《真實(shí)生長》正片的第一個(gè)鏡頭，拍攝于2012年8月。2022年3月，《真實(shí)生長》全4集上線播出。10年前我們正年輕，10年后他們已長大。但這個(gè)“鮮活如昨”的故事，記錄下的“不止是長大”。 10年前的我剛剛大學(xué)畢業(yè)，帶著自以為的“渾身武藝”，一頭扎進(jìn)了社會。幾乎是在同一月，一群關(guān)注教育的媒體人，在北京十一學(xué)校看到了令他們震驚的一幕幕，不滿足于新聞報(bào)道的同時(shí)，決定以紀(jì)錄片的形式開啟長期的跟蹤拍攝。8年前，我接觸到《真實(shí)生長》項(xiàng)目，在被下一代人的言談舉止和思想深度所震撼的同時(shí)，也被這群媒體人的情懷和堅(jiān)持所震驚——他們幾乎是出于本能的自發(fā)記錄，只為了觀察社會和教育中的變化，甚至有一種“再不拍就來不及了”的緊迫感。然而，這個(gè)源于直覺和情懷的決定，同時(shí)也是倉促和感性的，它或許埋下了這個(gè)項(xiàng)目日后坎坷的草灰蛇線——然而在我看來，這正是紀(jì)錄片的魅力，它未必都是精心策劃的產(chǎn)物，而是一個(gè)個(gè)體被打動后的自然反應(yīng)，能打動一群人的，日后也將打動更多的人。 我接手項(xiàng)目的時(shí)候，還是劉德東導(dǎo)演（導(dǎo)演代表作《老人泉》、攝影代表作《幼兒園》等）在支撐整個(gè)劇組，東導(dǎo)的細(xì)膩入微給我留下了深刻印象。2021年10月，東導(dǎo)因病去世，我們無盡地想念他。同樣沒能看到影片上線的，還有同學(xué)們敬愛的方習(xí)鵬老師。因此，《真實(shí)生長》在片尾字幕中特地向兩位前輩致以敬意。但我必須要解釋的是，方老師正式出場的人名條，影片特地沒有按照常規(guī)操作進(jìn)行標(biāo)注。我們希望觀眾感受的是，方老師曾經(jīng)是個(gè)有血有肉的、活生生的人物，他永遠(yuǎn)是孩子們心中的“方爺”，是那段被“擾亂”時(shí)光的重要組成部分，甚至是理解那段時(shí)光的關(guān)鍵一環(huán)。 “被擾亂的時(shí)光”發(fā)生在10年前，但當(dāng)以無比貼近和直接的方式呈現(xiàn)出來時(shí)，它依然震撼到了很多當(dāng)下的觀眾，并引發(fā)了一些批評。實(shí)際上，在過去的10年中，對這場教育改革的討論其實(shí)從未停止，對此，這部紀(jì)錄片并不能給出定論。于我來說，這個(gè)故事中最有價(jià)值和意義的部分是，其一，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們被鼓勵表達(dá)自我、展現(xiàn)個(gè)性、甚至犯錯(cuò)，這聽起來不言而喻的道理，卻是對教育者、家長以及整體教育環(huán)境極高的要求；其二，那十年前開啟的教育改革，是一段動態(tài)的、包容的、可討論的時(shí)光，“方爺”的存在正說明了這一點(diǎn)。他給人的第一印象似乎是個(gè)傳統(tǒng)的、嚴(yán)厲的老師，但當(dāng)我們看到李文婷和方老師的故事后，當(dāng)我們認(rèn)同個(gè)性迥異的孩子，我們能否同樣包容個(gè)性迥異的老師？在我看來，方老師的直言不諱，和溫柔的王春易老師屋里的每人一本“學(xué)生成長檔案”，都是在為這場改革“托底”，每一位老師都為此付出了常人無法想象的巨大工作量。而周子其、陳楚喬、李文婷3個(gè)在各方面都迥異的孩子，在這樣的時(shí)光中被塑造、影響和改變。他們當(dāng)然是幸運(yùn)的。 “漫長路如何獨(dú)自前往”——我跟隨3個(gè)孩子來到成人世界。在狂妄的青春、明亮的校園、平等的師生皆成往事之后，每個(gè)主人公都遭遇了真正的現(xiàn)實(shí)拷問。而我也一樣。這既是他們的故事，也是我的“真實(shí)生長”。紀(jì)錄片從業(yè)時(shí)間越長，我越是強(qiáng)烈地感受到，我并不能迅速地理解在現(xiàn)場拍下的影像——它對主人公究竟意味著什么？我拍到的是事件的核心，還是僅僅滿足了我的虛榮心（居然讓我拍到了！）？我該因?yàn)閯∏榘l(fā)展的需要，而對他們的人生有所期待嗎？他們現(xiàn)在的際遇就是故事的終點(diǎn)嗎？對于這樣長期跟蹤的紀(jì)實(shí)項(xiàng)目來說，拍到很簡單，講出來卻并不容易。5分鐘番外篇的每一段只言片語，背后都是宏大的問題。盡管我們拍到的是真實(shí)的人物和生活，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是他們?nèi)康娜松@是我一直銘記在心的警告。如果只是簡單的呈現(xiàn)，也許會傷害到一些人。因此，在沒有把握妥帖地講述這些故事之前，我寧愿讓時(shí)間繼續(xù)沉淀。 爭論不僅存在于那段時(shí)光中，也同樣存在于《真實(shí)生長》的團(tuán)隊(duì)中。我比3位主人公大了將近十歲，而監(jiān)制和制片的各位老師們，又比我年長了十幾歲，這種團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)本身是一種保障。周浩、徐小明、朱樂賢、牛蕓等幾位指導(dǎo)老師，包括介紹我進(jìn)組的雷建軍老師，他們在充分尊重一個(gè)晚輩的表達(dá)的同時(shí)，時(shí)常提醒我要脫離自身經(jīng)歷、從多個(gè)視角去理解和構(gòu)建故事。因此，最終呈現(xiàn)給觀眾的《真實(shí)生長》，是一個(gè)多義的、開放的社會文本，不同的觀眾都可以在其中找到自己的投射，對各分集的感受也許完全不同——對某集印象深刻，卻對其他集感到困惑，而另一波觀眾的感受可能恰好相反。在騰訊視頻參與到項(xiàng)目中來，了解到我們?nèi)康墓适轮螅餐瑳Q定第一次展現(xiàn)給觀眾的影片面貌，是以“教育”和“成長”為主要話題，以3人物主線 4分集主題的方式做成系列片。而35分鐘的片長，是在綜合考慮劇情強(qiáng)度、平臺特性、受眾在短視頻時(shí)代的接受習(xí)慣等多個(gè)因素后的決定。而彈幕、評論、花絮的存在，甚至“黑場”的被允許，共同輔助我完成了本片的創(chuàng)作美學(xué)。對此我心存感激。 近1000小時(shí)素材的場記整理，是騰訊視頻加入后支持我們做的第一件事。可以想象么？場記，這件枯燥得不能再枯燥的事情，對于后期制作卻至關(guān)重要。所幸，我們找到了5個(gè)小伙伴，花費(fèi)4個(gè)月的時(shí)間，整理出幾十萬字場記，包括每個(gè)鏡頭涉及的人物、每場談話詳細(xì)內(nèi)容等。監(jiān)制周浩老師還建議每周梳理一次場記的內(nèi)容，以便找到故事講述的方向。而這些記錄，也幫助疫情期間無法線下相見的徐小明老師，可以快速地給出剪輯上的意見，讓團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多種藝術(shù)創(chuàng)作上的嘗試。 浩繁的素材，剪輯成2個(gè)多小時(shí)，聽起來是有些遺憾，或許未來能把其他內(nèi)容拿出來與大家分享。一些“顯而易見”的鏡頭被剪掉了，尤其是觀眾十分熟悉的日常場景，例如他們的必修課堂、大量的會議、校園中的儀式和活動、高三備考的艱苦日常等，只保留了對故事核心最為關(guān)鍵的那些“冰山一角”。但對觀眾來說，這顯然造成了一些困惑和誤解，希望未來有機(jī)會彌補(bǔ)。在此安利《中國教育尋變——北京十一學(xué)校的1500天》這本書，更詳細(xì)地了解發(fā)生在十一的事兒。 對現(xiàn)實(shí)類紀(jì)錄片來說，觀眾都會在影片結(jié)局之外，迫切地想要了解主人公的近況。對定位在“教育”和“成長”的4集《真實(shí)生長》來說，我刻意的沒有以周子其、陳楚喬、李文婷的高考成績和大學(xué)去向作為第四集的結(jié)尾，而選擇落在王春易老師的送別感言和李亮老師的背影——人生很長，不應(yīng)該以暫時(shí)的成就來為一個(gè)人“下結(jié)論”，而“鐵打的校園，流水的學(xué)生”，這屆孩子們?yōu)槔蠋焸儙淼摹胺此己瓦M(jìn)步”，促使我們思考該為下一代人提供怎樣的教育。3位主人公都長大了，無論他們的近況如何，他們都是普通人。但他們是“珍貴的普通人“，是生長出了自我、有獨(dú)立意識、擁有內(nèi)驅(qū)力、卻也在挫敗中不斷修正自身位置的普通人。未來，我們會嘗試講出他們的故事，但保持素材和播出的“時(shí)間差”，對“成長”向的真實(shí)故事來說，或許是必要的。 《真實(shí)生長》從拍攝到成片的經(jīng)歷，就像西天取經(jīng)一樣，每翻過一個(gè)磨難，都會接著遇到下一個(gè)磨難。所有這些坎坷都在成片中留下了淡淡的痕跡。因此，我真誠地接受所有的批評——畢竟，每一條批評意見，都意味著你們真的來看了片子。因此每增加一個(gè)觀眾，對我們而言都是莫大的鼓勵。如果有人因?yàn)椤墩鎸?shí)生長》來看了紀(jì)錄片，甚至喜歡上了紀(jì)錄片，我會感到十分榮幸。期待大家多多的關(guān)注紀(jì)錄片，支持國內(nèi)紀(jì)錄片的發(fā)展。 再次謝謝你來看我講的故事。